Diplomas superiores
INFANCIA, EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
Coordinación académica: Patricia Redondo y Estanislao Antelo
Los estudios sobre la infancia han asumido un lugar relevante en las ciencias sociales. Son múltiples las perspectivas recientes que profundizan la mirada sobre una temática con frecuencia banalizada y/o menospreciada. A la par del crecimiento sostenido de investigaciones focalizadas en estudiar los problemas clásicos de la infancia, es relativamente sencillo identificar la emergencia de un conjunto de saberes y reflexiones provenientes de la filosofía, la historia, la antropología, la sociología, la biología, y otros campos del conocimiento, que contribuyen a mejorar la performance del pensamiento pedagógico contemporáneo caracterizado por su complejidad.
El Diploma que ponemos a consideración, propone urdir un tejido que permita otorgar a la relación entre infancia y educación una mayor densidad y profundidad frente a la expansión de una mirada instrumental que propone abordar esta cuestión desde recortes cada vez más especializados y fragmentados. La propuesta es contribuir a producir un movimiento que desplace tanto la "infantilización" del campo como su excesiva especialización y fragmentación.
La infancia es un objeto discursivo complejo, es decir, conformado por prácticas y saberes diversos que hacen referencia a perspectivas científicas, métodos psicológicos, reflexiones pedagógicas, discursos políticos y legales, discursos morales, religiosos, médicos, etc. Algo similar ocurre con la pluralidad y cantidad de agentes que la rodean y conforman.
Esta propuesta se fundamenta en problematizar la relación entre la infancia, la educación y pedagogía; es decir, se intenta sistematizar una suerte de extrañamiento conceptual interrogando las categorías clásicas con las que pensamos la infancia, a través del desarrollo de una secuencia de perspectiva múltiple. Es claro que en el centro de la cuestión emerge la figura compleja del "niño" como un eje organizador. Como es sabido, la presencia de un niño (y en materia de pensamiento cada disciplina tiene "su" niño) reactiva la discusión sobre los sedimentos temporo-espaciales de la reflexión pedagógica y obliga a extremar el análisis pormenorizado de los numerosos problemas que suscita.
La propuesta de formación propone el análisis exhaustivo y la discusión sistemática de cada una de las variables de los problemas presentados en el itinerario temático que se desagrega en casa módulo. Un primer paso se centra en la pregunta ¿Qué es un niño? Es a partir de este interrogante donde se buscan respuestas en la historia, la filosofía, la pedagogía, la psicología, el psicoanálisis, la bioética y la política. Este abanico de perspectivas procura describir, analizar y problematizar las imágenes clásicas acerca de lo que un niño es o deja de ser, enriqueciendo el punto de vista del que mira.
Un segundo momento, se refiere a los problemas ligados al nacimiento y la crianza. La pregunta por la natalidad abre un campo de reflexiones políticas, filosóficas y pedagógicas en tanto que, por un lado, la llegada de los nuevos implica una relación con el tiempo y un imperativo de intervención. En efecto, es a causa del nacimiento que existe eso que llamamos educación, es decir, la distribución sistemática de guías para la acción que faltan en la cría sapiens al nacer. Por otra parte, cada nacimiento reactiva la pregunta por cuidado y la enseñanza de los nuevos, y obliga a incluir en la reflexión sobre lo infantil, una política de introducción de los recién llegados al mundo en la que sobresale la necesidad de pensar la feminización del cuidado y su estrecha relación con la economía de los diferentes sectores sociales.
Como ya existe en el área una oferta que tematiza la dupla infancia-escuela, los aportes de la diplomatura al conocimiento puntal de la relación se presentan a través de miradas "laterales" como las que refieren a los afectos magisteriales y los objetos escolares. El esfuerzo conceptual se dirige a estudiar, en interior de los saberes referidos a la escuela, los modos en que se reconfigura la infancia cuando los agentes, las prácticas y la forma institucional misma, se transforma.
La ampliación de los derechos de los niños y niñas, es ya un hecho irreversible, a veinte años de la Convención pareciera que el discurso jurídico ha avanzado creando otra escena. Sin embargo, la brecha entre la formulación de los derechos y su traducción efectiva en la vida cotidiana de los niños y niñas es aún muy amplia. Centrar nuestra atención entre los Derechos y la justicia en la infancia tiene como objeto, interrogar al sistema jurídico y poner en discusión las retóricas igualitarias que desde el propio discurso de la protección produce el velamiento de la justicia. Asimismo, se suma la mirada desde la antropología, en particular desde la investigación etnográfica que pone en relación las políticas y prácticas asistenciales con la experiencia de los grupos populares. La pregunta sobre quién cría y educa a los niños, orienta el recorrido sobre esta problemática.
La mirada hacia América Latina nos acerca a la cuestión de la educación intercultural: debates, reflexiones y experiencias desde las vidas de niños y niñas campesinos/as, indígenas y migrantes. En los países latinoamericanos, las posibilidades de una perspectiva intercultural en el campo educativo es objeto de un debate en donde se expresan visiones contradictorias y contrapuestas, que en una primera etapa estuvo limitado a las relaciones interétnicas entre pueblos o grupos diferenciados por cuestiones raciales, lingüísticas o de nacionalidad. Sin embargo, en la actualidad comprende una serie de posiciones que van desde las políticas desplegadas a través de las agencias multilaterales y organizaciones internacionales hasta aquellas denominadas como de interculturalidad crítica, decolonial o extendida que están vinculadas a perspectivas político-culturales y organizaciones y movimientos sociales que cuestionan la colonialidad-capitalista. La discusión parte de considerar la preocupación rousseauniana de Simón Rodríguez por educar a los desharrapados hasta la ideal actual y compleja de la celebración de la diferencia.
Sin agotar los contenidos desplegados en el programa, la propuesta de este Diploma Superior en Infancia, Educación y Pedagogía, propiciará un recorte teórico complejo, entramado con diferentes campos del conocimiento sin perder de vista la centralidad de la educación y la pedagogía atendiendo la experiencia de la niñez del siglo XXI.
El Diploma que ponemos a consideración, propone urdir un tejido que permita otorgar a la relación entre infancia y educación una mayor densidad y profundidad frente a la expansión de una mirada instrumental que propone abordar esta cuestión desde recortes cada vez más especializados y fragmentados. La propuesta es contribuir a producir un movimiento que desplace tanto la "infantilización" del campo como su excesiva especialización y fragmentación.
La infancia es un objeto discursivo complejo, es decir, conformado por prácticas y saberes diversos que hacen referencia a perspectivas científicas, métodos psicológicos, reflexiones pedagógicas, discursos políticos y legales, discursos morales, religiosos, médicos, etc. Algo similar ocurre con la pluralidad y cantidad de agentes que la rodean y conforman.
Esta propuesta se fundamenta en problematizar la relación entre la infancia, la educación y pedagogía; es decir, se intenta sistematizar una suerte de extrañamiento conceptual interrogando las categorías clásicas con las que pensamos la infancia, a través del desarrollo de una secuencia de perspectiva múltiple. Es claro que en el centro de la cuestión emerge la figura compleja del "niño" como un eje organizador. Como es sabido, la presencia de un niño (y en materia de pensamiento cada disciplina tiene "su" niño) reactiva la discusión sobre los sedimentos temporo-espaciales de la reflexión pedagógica y obliga a extremar el análisis pormenorizado de los numerosos problemas que suscita.
La propuesta de formación propone el análisis exhaustivo y la discusión sistemática de cada una de las variables de los problemas presentados en el itinerario temático que se desagrega en casa módulo. Un primer paso se centra en la pregunta ¿Qué es un niño? Es a partir de este interrogante donde se buscan respuestas en la historia, la filosofía, la pedagogía, la psicología, el psicoanálisis, la bioética y la política. Este abanico de perspectivas procura describir, analizar y problematizar las imágenes clásicas acerca de lo que un niño es o deja de ser, enriqueciendo el punto de vista del que mira.
Un segundo momento, se refiere a los problemas ligados al nacimiento y la crianza. La pregunta por la natalidad abre un campo de reflexiones políticas, filosóficas y pedagógicas en tanto que, por un lado, la llegada de los nuevos implica una relación con el tiempo y un imperativo de intervención. En efecto, es a causa del nacimiento que existe eso que llamamos educación, es decir, la distribución sistemática de guías para la acción que faltan en la cría sapiens al nacer. Por otra parte, cada nacimiento reactiva la pregunta por cuidado y la enseñanza de los nuevos, y obliga a incluir en la reflexión sobre lo infantil, una política de introducción de los recién llegados al mundo en la que sobresale la necesidad de pensar la feminización del cuidado y su estrecha relación con la economía de los diferentes sectores sociales.
Como ya existe en el área una oferta que tematiza la dupla infancia-escuela, los aportes de la diplomatura al conocimiento puntal de la relación se presentan a través de miradas "laterales" como las que refieren a los afectos magisteriales y los objetos escolares. El esfuerzo conceptual se dirige a estudiar, en interior de los saberes referidos a la escuela, los modos en que se reconfigura la infancia cuando los agentes, las prácticas y la forma institucional misma, se transforma.
La ampliación de los derechos de los niños y niñas, es ya un hecho irreversible, a veinte años de la Convención pareciera que el discurso jurídico ha avanzado creando otra escena. Sin embargo, la brecha entre la formulación de los derechos y su traducción efectiva en la vida cotidiana de los niños y niñas es aún muy amplia. Centrar nuestra atención entre los Derechos y la justicia en la infancia tiene como objeto, interrogar al sistema jurídico y poner en discusión las retóricas igualitarias que desde el propio discurso de la protección produce el velamiento de la justicia. Asimismo, se suma la mirada desde la antropología, en particular desde la investigación etnográfica que pone en relación las políticas y prácticas asistenciales con la experiencia de los grupos populares. La pregunta sobre quién cría y educa a los niños, orienta el recorrido sobre esta problemática.
La mirada hacia América Latina nos acerca a la cuestión de la educación intercultural: debates, reflexiones y experiencias desde las vidas de niños y niñas campesinos/as, indígenas y migrantes. En los países latinoamericanos, las posibilidades de una perspectiva intercultural en el campo educativo es objeto de un debate en donde se expresan visiones contradictorias y contrapuestas, que en una primera etapa estuvo limitado a las relaciones interétnicas entre pueblos o grupos diferenciados por cuestiones raciales, lingüísticas o de nacionalidad. Sin embargo, en la actualidad comprende una serie de posiciones que van desde las políticas desplegadas a través de las agencias multilaterales y organizaciones internacionales hasta aquellas denominadas como de interculturalidad crítica, decolonial o extendida que están vinculadas a perspectivas político-culturales y organizaciones y movimientos sociales que cuestionan la colonialidad-capitalista. La discusión parte de considerar la preocupación rousseauniana de Simón Rodríguez por educar a los desharrapados hasta la ideal actual y compleja de la celebración de la diferencia.
Sin agotar los contenidos desplegados en el programa, la propuesta de este Diploma Superior en Infancia, Educación y Pedagogía, propiciará un recorte teórico complejo, entramado con diferentes campos del conocimiento sin perder de vista la centralidad de la educación y la pedagogía atendiendo la experiencia de la niñez del siglo XXI.
ProfesoresProfesores autores
| Mg. Ana Abramowski | Dra. María Elena Martínez |
| Dra. Angela Aisenstein | Dra. Mercedes Minicelli |
| Dr. Estanislao Antelo | Dr. Segundo Moyano |
| Dr. Daniel Brailovsky | Mg. Valeria Paván |
| Dr. Leandro De Lajònquiere | Mg. Patricia Redondo |
| Dra. Gabriela Diker | Lic. Mónica Rosenfeld |
| Dra. Inés Dussel | Mg. Cielo Salviolo |
| Dra. Eleonor Faur | Dra. Laura Santillán |
| Mg. Patricia Ferrante | Mg. Límber Santos |
| Dr. Walter O. Kohan | Dra. Silvia Serra |
| Dra. Valeria Llobet | Dra. Myriam Southwell |
| Dr. Pablo Martinis | Dra. Carla Villalta |
| Lic. Elisa Castro | Prof. Liliana Dente |
| Prof. Marcela Bilinkis | Prof. Marisol Iturralde |
| Prof. Pablo Boido | Lic. Jorge Crowe |
Modalidad virtual
La modalidad virtual que aquí presentamos favorece una dinámica de trabajo que no requiere de la simultaneidad espacio-temporal entre alumnos y docentes. Así, pueden participar en un mismo espacio de intercambio alumnos de diferentes provincias de la Argentina y otros países. No es necesario contar con una computadora personal, ya que los alumnos podrán acceder a la modalidad estableciendo acuerdos con instituciones educativas o comunitarias que dispongan de equipamiento informático. Los alumnos del curso también pueden acceder al campus desde locutorios, cyber-cafés, etc.
El curso se compone de 26 clases teóricas, foros de discusión y un seminario-taller. El seguimiento del curso está a cargo de profesores-tutores que acompañan a los alumnos en su recorrido. El curso cuenta con una biblioteca virtual que pone a disposición de los participantes la bibliografía obligatoria en formato digitalizado.
Dos son los tipos de profesores con los que se encuentran los alumnos en la cursada:
Profesores autores
Desarrollan un tema específico del programa que componen las clases. Ocasionalmente pueden responder consultas referidas a sus clases.
Profesores tutores
Los alumnos están divididos en diferentes aulas virtuales, cada una a cargo de un profesor tutor que ha trabajado previamente y en profundidad la bibliografía y los contenidos de cada módulo y/o clase. El equipo de profesores tutores orienta y acompaña el recorrido académico de cada uno de los estudiantes. Además, la tutoría permite gestionar en tiempo y forma las distintas demandas de los estudiantes, colabora en la apropiación de las herramientas del campus, y presta ayuda diversa. Las consultas relativas a la evaluación, uso de la bibliografía, cuestiones teóricas o conceptuales, devoluciones de trabajos y evaluación, están también a cargo de los tutores.
Herramientas del campus virtual
El campus dispone de diferentes recursos para la interacción de docentes y alumnos.
Clases virtuales
Las clases son textos expositivos-explicativos, elaborados por profesores que acreditan una producción intelectual y académica propia en diversos ámbitos de la investigación en el campo de las ciencias sociales. Están organizadas temáticamente y articuladas entre sí, y cada una apunta a la adquisición y profundización de aspectos conceptuales abordados desde distintas perspectivas. Las clases se publican semanalmente y su secuenciación tiene en cuenta la complejidad de las temáticas a tratar y la articulación progresiva de los contenidos. En estas clases también se incluyen:
Biblioteca
Allí estará disponible el material bibliográfico básico seleccionado para cada módulo y/o clase. Se ofrecerán documentos digitales así como links a sitios de Internet.
Instancias de intercambio
El diálogo en el campus no es en tiempo real, es decir que entre las intervenciones, preguntas y respuestas, media un tiempo diferido. Para todos los participantes del curso es muy importante no perder de vista esta característica de la propuesta.
Foros de discusión
Los foros de discusión (por módulos y/o por clases) constituyen otro de los espacios de intercambio y diálogo entre los alumnos y los profesores en los que se despliegan discusiones temáticas propias del curso. El objetivo es profundizar el contacto con la bibliografía y los problemas puntuales de cada módulo. Los materiales utilizados son de diferente textura y propuestos por los moderadores o sugeridos por los autores de las clases. Los responsables del foro (moderadores) comentan y hacen referencia, periódicamente, a los aportes de los participantes, promoviendo el intercambio y la discusión. Estos espacios de intercambio propician la circulación respetuosa de distintas ideas y argumentos acerca de las temáticas planteadas.
Modalidad de evaluación
Presentación de trabajos prácticos parciales y un trabajo final con defensa presencial.
La modalidad virtual que aquí presentamos favorece una dinámica de trabajo que no requiere de la simultaneidad espacio-temporal entre alumnos y docentes. Así, pueden participar en un mismo espacio de intercambio alumnos de diferentes provincias de la Argentina y otros países. No es necesario contar con una computadora personal, ya que los alumnos podrán acceder a la modalidad estableciendo acuerdos con instituciones educativas o comunitarias que dispongan de equipamiento informático. Los alumnos del curso también pueden acceder al campus desde locutorios, cyber-cafés, etc.
El curso se compone de 26 clases teóricas, foros de discusión y un seminario-taller. El seguimiento del curso está a cargo de profesores-tutores que acompañan a los alumnos en su recorrido. El curso cuenta con una biblioteca virtual que pone a disposición de los participantes la bibliografía obligatoria en formato digitalizado.
Dos son los tipos de profesores con los que se encuentran los alumnos en la cursada:
Profesores autores
Desarrollan un tema específico del programa que componen las clases. Ocasionalmente pueden responder consultas referidas a sus clases.
Profesores tutores
Los alumnos están divididos en diferentes aulas virtuales, cada una a cargo de un profesor tutor que ha trabajado previamente y en profundidad la bibliografía y los contenidos de cada módulo y/o clase. El equipo de profesores tutores orienta y acompaña el recorrido académico de cada uno de los estudiantes. Además, la tutoría permite gestionar en tiempo y forma las distintas demandas de los estudiantes, colabora en la apropiación de las herramientas del campus, y presta ayuda diversa. Las consultas relativas a la evaluación, uso de la bibliografía, cuestiones teóricas o conceptuales, devoluciones de trabajos y evaluación, están también a cargo de los tutores.
Herramientas del campus virtual
El campus dispone de diferentes recursos para la interacción de docentes y alumnos.
Clases virtuales
Las clases son textos expositivos-explicativos, elaborados por profesores que acreditan una producción intelectual y académica propia en diversos ámbitos de la investigación en el campo de las ciencias sociales. Están organizadas temáticamente y articuladas entre sí, y cada una apunta a la adquisición y profundización de aspectos conceptuales abordados desde distintas perspectivas. Las clases se publican semanalmente y su secuenciación tiene en cuenta la complejidad de las temáticas a tratar y la articulación progresiva de los contenidos. En estas clases también se incluyen:
- Pops: son palabras o frases que cuando se pasa el Mouse sobre ellas despliegan un texto breve que contiene alguna referencia bibliográfica, aclaración, agregado. Facilitan la lectura sin necesidad de abandonar el texto central para obtener información complementaria.
- Profundizaciones: se trata de hipertextos donde se amplía o se complementa la información presentada en la clase. Para acceder a estas ampliaciones se debe hacer clic sobre determinadas palabras resaltadas. Las profundizaciones también estarán disponibles en el apartado "Conceptos ampliatorios" (incluido en la Biblioteca virtual del campus) durante toda la cursada.
- Links: son hipervínculos que llevan al lector a otro sitio que puede estar en la misma página, en el mismo servidor o en otro sitio. Una vez leído o consultado el contenido de la ventana "linkeada", se regresa a la ventana del texto original.
- Recursos multimedia: las clases pueden incluir animaciones, imágenes, sonido y videos que se articulan con los contenidos de la clase.
- Bibliografía: las clases se complementan con material de lectura organizado en: "Bibliografía citada por el autor", "Bibliografía disponible en formato digital (de lectura obligatoria)" (a la que se puede acceder desde la Biblioteca del Campus) y eventualmente "itinerarios de lectura" sugeridos por el profesor-autor, de carácter optativo, para profundizar algunas de las temáticas complementarias a la clase.
- Actividades: algunas clases podrán incluir consignas de trabajo o ejercicios vinculados con alguna de las temáticas desarrolladas. Su elaboración y entrega a los profesores-tutores no es obligatoria; su sentido es promover la propia reflexión y enriquecer las contribuciones a los foros de discusión.
Biblioteca
Allí estará disponible el material bibliográfico básico seleccionado para cada módulo y/o clase. Se ofrecerán documentos digitales así como links a sitios de Internet.
Instancias de intercambio
El diálogo en el campus no es en tiempo real, es decir que entre las intervenciones, preguntas y respuestas, media un tiempo diferido. Para todos los participantes del curso es muy importante no perder de vista esta característica de la propuesta.
Foros de discusión
Los foros de discusión (por módulos y/o por clases) constituyen otro de los espacios de intercambio y diálogo entre los alumnos y los profesores en los que se despliegan discusiones temáticas propias del curso. El objetivo es profundizar el contacto con la bibliografía y los problemas puntuales de cada módulo. Los materiales utilizados son de diferente textura y propuestos por los moderadores o sugeridos por los autores de las clases. Los responsables del foro (moderadores) comentan y hacen referencia, periódicamente, a los aportes de los participantes, promoviendo el intercambio y la discusión. Estos espacios de intercambio propician la circulación respetuosa de distintas ideas y argumentos acerca de las temáticas planteadas.
Modalidad de evaluación
Presentación de trabajos prácticos parciales y un trabajo final con defensa presencial.
Módulo 1: ¿Qué es un niño? La infancia en perspectiva
El primer módulo busca ofrecer un análisis pormenorizado de la infancia a partir de perspectivas teóricas provenientes de distintos campos disciplinares. El propósito es presentar una versión de la infancia y de lo infantil como producto de una intersección de saberes.
Módulo 2: La cuestión de los recién llegados. Nacimiento y crianza
El segundo módulo pretende problematizar un conjunto de variables clásicas de lo infantil (nacimiento, disciplinamiento, cuidado) y abrir una espacio de indagación sobre el destino de la infancia.
Módulo 3: Infancia, educación y escuela
En este tercer módulo se hace hincapié en la relación escuela-infancia a partir de la cual se problematizan las nociones de cambio y novedad alrededor del mundo infantil, el papel de los objetos escolares y los afectos magisteriales.
Módulo 4: Derechos y justicia en la infancia
En este cuarto módulo se procura estudiar las características más relevantes de los derechos infantiles, a través del examen de algunas líneas de indagación sobre el estado actual de la relación entre infancia e igualdad en latinoamérica, los dispositivos jurídicos y burocráticos y las políticas de asistencia y cuidado.
Módulo 5: Sexualidad, género y cuerpo en la infancia
En este quinto módulo se hace foco en la relación entre género, infancia y cuerpo con el propósito de describir y explicar procesos generalmente velados pero de gran significación para el trabajo institucional a la hora de pensar y transformar las prácticas pedagógicas actuales.
Módulo 6: Experiencias escolares y no escolares alrededor de la infancia
En el último módulo se propone explorar realidades y nuevas prácticas situadas en los bordes de lo educativo a través del análisis de experiencias que interpelan, por un lado, los sedimentos clásicos de lo infantil escolar y, por el otro, la emergencia de los problemas y desafíos que la nueva cultura digital le plantea a la infancia.
El primer módulo busca ofrecer un análisis pormenorizado de la infancia a partir de perspectivas teóricas provenientes de distintos campos disciplinares. El propósito es presentar una versión de la infancia y de lo infantil como producto de una intersección de saberes.
Módulo 2: La cuestión de los recién llegados. Nacimiento y crianza
El segundo módulo pretende problematizar un conjunto de variables clásicas de lo infantil (nacimiento, disciplinamiento, cuidado) y abrir una espacio de indagación sobre el destino de la infancia.
Módulo 3: Infancia, educación y escuela
En este tercer módulo se hace hincapié en la relación escuela-infancia a partir de la cual se problematizan las nociones de cambio y novedad alrededor del mundo infantil, el papel de los objetos escolares y los afectos magisteriales.
Módulo 4: Derechos y justicia en la infancia
En este cuarto módulo se procura estudiar las características más relevantes de los derechos infantiles, a través del examen de algunas líneas de indagación sobre el estado actual de la relación entre infancia e igualdad en latinoamérica, los dispositivos jurídicos y burocráticos y las políticas de asistencia y cuidado.
Módulo 5: Sexualidad, género y cuerpo en la infancia
En este quinto módulo se hace foco en la relación entre género, infancia y cuerpo con el propósito de describir y explicar procesos generalmente velados pero de gran significación para el trabajo institucional a la hora de pensar y transformar las prácticas pedagógicas actuales.
Módulo 6: Experiencias escolares y no escolares alrededor de la infancia
En el último módulo se propone explorar realidades y nuevas prácticas situadas en los bordes de lo educativo a través del análisis de experiencias que interpelan, por un lado, los sedimentos clásicos de lo infantil escolar y, por el otro, la emergencia de los problemas y desafíos que la nueva cultura digital le plantea a la infancia.
Cohorte 2: abril a diciembre de 2014. Inscripción hasta el 31 de marzo de 2014
Procedimientos para la inscripción:
Se deben cumplir los siguientes requisitos antes de la fecha de cierre de inscripción.
Aranceles:
Residentes en Argentina: matrícula de $ 560 y 10 cuotas de $ 560
Residentes en el extranjero: consultar con la asistente técnica a infancias@flacso.org.ar
La tramitación del diploma regional emitido por FLACSO - Argentina tiene un costo adicional de U$S 50 (o el equivalente en pesos al cambio del día) y se gestiona sólo al finalizar el curso.
Ver modalidades de pago.
La tramitación del diploma regional emitido por FLACSO Argentina tiene un costo adicional de u$s 25 dólares (o su equivalente en pesos) y se gestiona sólo al finalizar el curso una vez aprobado el coloquio final.
Procedimientos para la inscripción:
Se deben cumplir los siguientes requisitos antes de la fecha de cierre de inscripción.
- Poseer título terciario o universitario
- Completar en línea el formulario de pre-inscripción. Deberá aguardar el mensaje de confirmación de la Asistente del posgrado a su correo electrónico para poder continuar con el resto de los pasos correspondientes al proceso de inscripción
- Abonar la matrícula. Podrá ver las modalidades de pago en www.flacso.org.ar/pagos
- Enviar a la Coordinación Técnico Administrativa la siguiente documentación a través de infancias@flacso.org.ar:
- Currículum vitae sintético (máximo 5 páginas)
- Copia del título de grado (terciario y/o universitario)
- Copia del documento de identidad
En caso de no poder enviar la documentación a través de este medio, podrán enviarla por correo postal a la siguiente dirección:
Diploma Superior en Infancia, pedagogía y educación
Florencia Stáffora
FLACSO Argentina
Ayacucho 555
C1026AAC - Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Argentina
La inscripción al posgrado estará finalizada con el pago de la matrícula que tiene como finalidad asegurar su lugar en el posgrado y asignarle una clave de acceso personal al campus. No se podrá abonar la matrícula si no se completaron los datos en el formulario de pre-inscripción.Florencia Stáffora
FLACSO Argentina
Ayacucho 555
C1026AAC - Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Argentina
Aranceles:
Residentes en Argentina: matrícula de $ 560 y 10 cuotas de $ 560
Residentes en el extranjero: consultar con la asistente técnica a infancias@flacso.org.ar
La tramitación del diploma regional emitido por FLACSO - Argentina tiene un costo adicional de U$S 50 (o el equivalente en pesos al cambio del día) y se gestiona sólo al finalizar el curso.
Ver modalidades de pago.
La tramitación del diploma regional emitido por FLACSO Argentina tiene un costo adicional de u$s 25 dólares (o su equivalente en pesos) y se gestiona sólo al finalizar el curso una vez aprobado el coloquio final.
El curso tiene una carga horaria de 264 horas reloj y su certificación final es un Diplomado Superior en Infancia, educación y pedagogía, emitido por la sede académica de FLACSO Argentina.
Asistencia Técnica: Florencia Stáffora
Dirección: Ayacucho 555 (C1026AAC), Ciudad de Buenos Aires, Argentina
Teléfono: (54-11) 5238-9300 int. 431
Fax: (54-11) 4375-1373
Correo electrónico: infancias@flacso.org.ar
Dirección: Ayacucho 555 (C1026AAC), Ciudad de Buenos Aires, Argentina
Teléfono: (54-11) 5238-9300 int. 431
Fax: (54-11) 4375-1373
Correo electrónico: infancias@flacso.org.ar
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